Круглый стол по теме:
«Совместная работа ДОУ и ОУ по реализации требований ФГТ и ФГОС НОО в вопросах воспитания и обучения ребенка»

Сенсомоторное интегративное развитие ребенка, как базовый фактор формирования мотивационной готовности к обучению в школе

Никифорова Любовь Алексеевна
педагог-психолог ГОУ детского сада №2282
компенсирующего вида для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
ЗОУО ДО

Стремление к познанию нового является одним из условий успешного развития ребенка, основой для формирования учебной мотивации. Готовность учиться новому включает в себя и готовность узнавать что – то новое, и готовность преодолевать трудности, и готовность получать удовольствие от процесса обучения. На мой взгляд, подготовка к постижению нового, а вернее, к обучению в школе, начинается не с 5 лет, а, скорее, с 5 дней. Ребенок учится учиться с рождения! И одна из задач взрослых: педагогов, воспитателей, родителей, психолога заключается в обеспечении адаптивности ребенка к жизни на разных уровнях развития: интеллектуальном, эмоциональном, физиологическом, сенсомоторном. При этом адаптивность понимается не как адаптация (приспособление к внешним условиям), а как возможность целеустремленной системы функционировать в режиме целеполагания и целедостижения. Иными словами, каким образом ребенок будет ставить перед собой задачи, как он будет их достигать, имеет ли он опыт преодоления трудностей.

Сейчас я хотела бы обратить ваше внимание на один из кирпичиков формирования учебной мотивации – интегративное сенсомоторное развитие ребенка, как основа его эмоциональной стабильности. Чтение, письмо, математика требуют хорошей сенсорной интеграции и предъявляют к мозгу сложные требования. Ребенок должен запоминать, вверх или вниз «ножками» пишется буква М, справа или слева палочка у буквы Р. В целом, дети, у которых нарушена сенсорная интеграция, плохо ориентируются в окружающем их пространстве. Из – за этой особенности им трудно в школе переписывать в тетрадь написанное на доске: возникает проблема, во – первых, с оценкой расстояния между собой и доской, а во – вторых, с расположением букв на бумаге. Буквы выходят разного размера и кривыми. У ребенка страдает двигательная координация, ему трудно писать и думать, говорить и представлять, видеть и вспоминать, то есть интегрировать работу сигналов, поступающих из разных каналов восприятия.

Например, подобные нарушения возникают, если у ребенка полностью или частично не реализовано ползание. В этом случае нарушается формирование сбалансированного мышечного тонуса, развитие взаимодействия в системе глаза – рука, что приводит к трудностям в организации учебного места, в чистописании, реализации правильной речи, пространственной ориентации. Трудности в формировании «лево – правых» взаимодействий – одна из причин нестабильной осанки. Ребенок ложится на стол, когда пишет. Результатом сенсорной дисфункции может быть гиперактивность, застенчивость, забывчивость, бесцельность действий.

И тут возникает проблема. Каждый год я спрашиваю детей подготовительных групп нашего детского сада в начале учебного года:

- Хочешь ли ты идти в школу? И почему?

- Не хочу или не знаю, - отвечают 15 - 20 % детей. 85 % - всегда дают положительные ответы.

В структуре мотивов, определяющих отношение наших будущих первоклассников к учению, основное место занимают учебно-познавательные мотивы, желание научиться чему – то новому. На втором месте – внешние, не связанные со школой условия. То есть, в целом дети отвечают как среднестатистический дошкольник нашей страны. Надо заметить, что дошкольнику трудно ответить на вопрос: «Почему ты хочешь идти в школу?», ведь воображение ребенка построено на его собственном опыте. Опыта такого нет, поэтому ребенок дает социально одобряемый ответ, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Ему трудно анализировать свои переживания и желания в отношении незнакомой для него ситуации школьного обучения.

А что чувствует ребенок, говоря о том, чего на самом деле не знает?

- Нарисуй школу на листе бумаги, - попросила я детей. Рисунок оценивался по трем показателям:

• Цветовая гамма, от 0 до 2 баллов;
• Линия и характер рисунка, от 0 до 2 баллов;
• Сюжет рисунка: симметричное изображение, наличие предметов, оживляющих пейзаж, цветы, деревья, люди, дети; время года; время суток.

Рисунок школы показал, что в действительности 44% детей относятся к обучению в школе с тревогой, 11% боятся этого события, и только 45% хорошо относятся к нему, т.е. у каждого второго ребенка есть тревожное ожидание от встречи со школой. Он чувствует внутреннюю напряженность и внешнее давление окружающих его взрослых. Получились прямо противоположные результаты: вербальные ответы детей отличаются от невербальных. Представление ребенка о школе формируют:

- Конечно, мамы, папы, бабушки, дедушки.

– Потому что мама так сказала.

- Старшие братья и сестры.

– В школе трудно учиться. Там нет ничего интересного, брат Леша мне сказал.

Эмоциональный ответ ребенка - тревога, страх, робость. А эмоции, мы знаем, это «язык тела». Тело говорит: «Не справлюсь! Трудно! Не получится!». Невербальные ответы формируются у ребенка, исходя из его телесного опыта. Дошкольник знает, что перед ним поставлены новые задачи: не простые, требующие высокой организации, мобилизации сил, самоконтроля, умения перестраиваться, уверенности в себе. Есть ли у него такой опыт выполнения похожих задач? Не всегда, не у каждого, и не в достаточном количестве.

У наших детей, ограниченный сенсомоторный опыт: они недостаточно ползали, мало лазали, трогали, пробовали. Мониторинг детей с помощью компьютерной диагностики ДИАКОМС показывает, что у 60% детей явно выраженная межполушарная асимметрия, у всех детей нарушения опорно-двигательного аппарата, у 90% детей – нарушения осанки. Это обозначает, что у них нарушена сенсомоторная интеграция, они, на, казалось бы, простые операции, тратят гораздо больше времени. Они менее устойчивы, и нуждаются в активизации вестибулярных, проприоцептивных и тактильных систем.

Я провела эксперимент с детьми, имеющими такие нарушения, Перед занятием и после занятия я провела диагностику на программно – аппаратном комплексе ДИАКОМС. Это было нулевое занятие из «Развивающих двигательных программ» под ред. Шилковой Ирины Константиновны, Большева Андрея Сергеевича и др. Уникальные результаты. Но, насколько они устойчивы?

В этом году в одной из подготовительных групп в течение месяца ежедневно, мы с детьми проводили цикл физкультминуток и занятий на развитие сенсомоторных координаций. Во второй группе детей такие занятия проводились 2 раза в неделю, а в третьей – не проводились совсем. Занятия направлены на формирование сбалансированного мышечного тонуса, развитие в системе глаз – рука, глаз – рот, отработку межполушарного взаимодействия. Цикл занятий состоит из 9 комплексов упражнений, время на проведение одной физкультминутки – 10 – 15 минут, с обязательным повторением в течение дня. Программа рассчитана на весь учебный год, проводится в виде групповых игр. Результаты этого исследования вы видите на экране.

Таким образом, у нас с Вами, коллеги, есть серьезная проблема. «Готовый» к обучению в школе ребенок по стандартным тестам, на самом деле демонстрирует высокую тревожность и нарушение сенсомоторной интеграции. Основными направлениями формирования готовности выбраны: интеллектуальная, волевая, социальная, коммуникативная.

Устойчивость показателей исследования подтверждает положение, что интегрированное сенсомоторное развитие является одним из базовых факторов для формирования мотивационной готовности к обучению в школе. Эту интересную и нужную работу мы готовы продолжить и дальше, потому что «Интересно», - это и есть детское определение сенсорной интеграции.