Круглый стол по теме:
«Совместная работа ДОУ и ОУ по реализации требований ФГТ и ФГОС НОО в вопросах воспитания и обучения ребенка»

О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования

Житнякова Наталия Юрьевна
методист лаборатории дошкольного образования
ОМЦ ЗОУО ДО

Ориентация на качественное обучение, воспитание и развитие детей, проживающих в Москве, является ведущей для нашего региона.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос преемственности дошкольной ступени образования и младшей школы.

Сегодня эту проблему мы будем рассматривать в контексте подходов к реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»^[1] - это документ, который на федеральном уровне определяет: какой должна быть программа дошкольного учреждения и какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального уровня развития с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Основная общеобразовательная программа – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

В настоящее время ФГТ соответствуют комплексные программы: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Истоки» (под ред. Л.А.Парамоновой), «Детство» (Т.И.Тибаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова), «Успех» (под ред. Н.В.Фединой), «Счастливый ребенок» (научный рук. С.А.Козлова).

Основная общеобразовательная программа строится на основании принципов, которые выведены из классических исследований отечественной психологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

В чем заключаются особенности построения образовательного процесса в дошкольном учреждении по ФГТ?

Прежде всего, образовательный процесс строится на основе интеграции 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Хотелось бы обратить Ваше внимание на три области, которые требуют особого пояснения.

"Социализация" - содержание образовательной области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

"Познание" - содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

"Коммуникация" - содержание образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Планируемые результаты освоения программы - интегративные качества ребенка:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• любознательный, активный;
• эмоционально отзывчивый;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Рассмотрим планируемые качественные результаты (интегративные качества) освоения ФГТ основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соотношении с результатами ФГОС начального общего образования.

Мотивационная сфера: любознательный, активный.

Познавательные способности: способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Регуляторные способности:

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Коммуникативные способности: эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В соответствие с этим можно вывести основные направления преемственности по реализации требований ФГТ и ФГОС в вопросах воспитания и обучения ребенка. Основными компонентами выступают:

Отсюда следует, что формами диагностики основных компонентов преемственности становятся:

• Психологическая диагностика - мотивационная готовность к обучению в школе
• Психологическая диагностика - развитие общих способностей
• Педагогическая диагностика - целостная картина мира

При всем этом мы считаем, что главное - это насыщение дошкольного образования творчески развивающими и обязательно с многообразными формами «специфически детской деятельности» (по выражению А.В.Запорожца), а именно: игровой, изобразительной, музыкальной, конструктивной, театрализованной, коммуникативной.

Один из компонентов психологической готовности ребенка к школе - мотивационная готовность, которая выражается в осознании ребенком себя как будущего школьника.

Формировать у детей внутреннюю позицию будущего школьника можно через активизацию познавательной деятельности; в процессе игры; активном участии в проектной деятельности.

[1] Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 23.11.2009 г. №655.